5月9日风景园林教研室召开了本学期第五次教研活动，主题为课程评价与课程考核形式、试卷分析等考试形式，如何形成闭环。本次教研活动由冯文秀老师主持，教研室人员参与。
一、冯文秀老师进行主题发言
教学质量有质和量两方而的含义，相应地教学质量评价也有定性评价和定量评价两方面的含义，评价指标通常是可操作的、可测量的、数量化的、具体性的，同一教学目标可以用不同的指标来反映，同时某一个指标也可能反映几方而的教学目标。教学质量评价的具体指标体系是用来从质和量两方面判断教学目标实现程度的，而不是教学追求的目标。
现代教育评价的评价概念是包含测验、测量、评定、评估诸概念在内的更具概括性的概念。所以，教学质量评价一语包含着教育测验、教育测量以及其它相关的内容，所以说考试这这个环节中非常关键。是不是只有考试，我们怎么样通过评价，来提高我们的教学质量呢？我们探讨一下。
二、各位老师进行研讨交流
郭晋平：教学是一个由教师、学生、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统，教学质量取决于教学各因素的质量及其各因素相互作用的质量，因此,教学质量的评价应建立在对教学全过程各环节的评价上，不仅要从单纯的课堂教学延伸到教学的其他环节,而且还要从教学的主要要素延伸到教学的相关因素;不仅要对各年级进行纵向的教学质量评价，还要抓住各环节进行横向的质量评价。
在评价方式上表现为，把在教学过程中进行的形成性评价与教学过程结束时的终结性评价结合起来，以形成性评价为主，确定合适的权重或比例，从而使教学质量评价贯穿整个教学过程，使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到及时的监控和保障。
当然这种全程性的评价应具体介入到教学评价的基木要素,既要有所侧重，又要兼顾全面。构建教学质量评价体系时既要着眼于系统性，也要考虑其可行性，力求抓住主要的指标,避免体系繁朵，操作耗时费力。
形成性评价的形式有很多种，主要使用了以下评价方式：课堂活动记录及评价，评价是在一些活动中让学生去真实的表现自己，这样能够考察学生运用语言去做事情的能力，并且在课程当中能看出学生的问题进行随时的调整，也对学生的学习有较大的帮助。课堂是学生学习的主要战场，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如成绩测试、学生自评、教师评价等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做岀成绩评定。过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进 步。过程性评价注重学生成长的过程，通常在教学过程中和单元学习结束后进行。
韩佳欣：在园林色彩这门课程中，不光要从学生实训成果体现，同时可以关注学生对于调色部分的认知与实践，是否能合理的呈现水粉作品中的色彩配色。从平时多观察学生的表现，尽量关注绘画过程是什么样的，避免出现替画代画的情况。
在园林初步设计课程中，学生设计过程中难免出现借鉴情况，多关注制作过程避免出现买作业的行为。如果不关注学生制作过程，任由买模型的行为，很难评判出优秀的学生，而且好学生的积极性会受到打击。在理实一体化教学中根据学生的电脑软件技能操作情况、方案设计的合理性、创造性来等给学生更合理的成绩。充分发挥学生学习的积极性，努力把学生培养成懂理论知识、擅长动手操作、有创新思想的实用型人才。
巩嘉欣：课程考核与考试形式形成闭环：可多探索新的教学模式，如BOPPPS教学模式。《花卉学》课程分为总论与各论两部分，总论部分适合传统教学模式，而各论部分是按照花卉的生态习性进行分类的，主要是考核学生对各类花卉的识别应用能力，可在上节课进行课程的导入（教师先对一种花卉进行示范讲解）及课程目标的认识，在课下让学生提前对各类花卉对各花卉进行预习概述，并做成PPT并上传至学习通，教师对学生的PPT进行预判；课上学生课堂展示各花卉并做自我评价，学生互评，最后教师评价，并给出成绩做出总结，课后学生针对问题对PPT进行修改，以此形成教学环节，考核形式的闭环。
李晓刚：建筑材料该课程是土木工程专业的专业基础课。通过该课程的学习，使学生为学习土木工程所涉及的专业课程提供建筑材料的基本知识，并为今后从事工程技术工作能够合理选择和使用建筑材料打下基础。那么在整个教学过程中，我们需要对学生的学习情况进行掌握了解。过程中主要是课堂和平常作业；而对学生的考核、考试则是对学生学习该课程情况的一个结果检验检测。考试的重要性是不言而喻，它承接着两头。而对试卷进行分析既可以让学生发现自己的问题所在，找到学习的不足；也能使老师通过试卷分析发现自己的教学问题所在，有同学掌握了哪些重点知识，有多少同学又没有掌握该知识，没有掌握的又是什么情况造成的，这些都要具体问题具体分析，才能在接下来的教学中因地制宜，出具负有针对性的教学方法。总之，考核考试也不是一成不变，可以是丰富多彩的，根据学生的特色特点制定各种各样的考试才是最终的教学目标。
冯文秀：《园林植物栽培与养护》这门课是风景园林专业的必修课，作为考查课，我尝试采用花镜设计施工以及校园微景观的设计施工，对学生进行考核，同时在课堂中采用任务、案例的形式，进行讲授新课，通过具体的施工经验的分享，增加学生的动手操作能力。
三、冯文秀老师总结发言
教学质量是一个与学校人才培养全过程有关的概念，学校的教学质量活动是一个与学校所有成员有关的活 动，所以，一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方 位多角度的考察和评估。教师、学生、院系领导、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与到教学质量的评价和反馈活动中来，形成对教学质量的多角度的审视，以保证教学质量评价的客观合理性，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。
